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Il faut souligner que 12,7 ne redoublent quen secondaire, ce qui signifie que 1 de ceux sortant du primaire en sur-âge parviennent à terminer léducation secondaire (en ayant ou non redoublé à ce niveau) ; la rencontres pour adultes cassino trajectoire tronquée précoce correspond à ces jeunes qui, ayant terminé.
À LA UNE.Au niveau macro, le fait davoir un enfant ne semble pas expliquer la fin des trajectoires dans le système éducatif.Les taux de redoublement scolaire de lUruguay sont depuis plus dune décennie parmi les plus élevés dAmérique latine Cardozo, 2008.En général, le débat sur léducation dans notre pays tourne autour de ce que doit faire létablissement scolaire avec ces jeunes ces inconnus diraient Rama et Filgueira 1990, daprès le titre du rapport de lENJ).En revanche, chez les élèves âgés de plus de 20 ans, le motif qui concentre le plus haut pourcentage (et même relativement aux autres cohortes) les femmes mariées ne parlent pas de l'amour est le fait de commencer à travailler.21Les figures suivantes (graphique 4) permettent dobserver la sortie du système éducatif à des âges plus précoces de la part des élèves issus de foyers avec un capital éducatif plus faible (à 15 ans, 38 des filles et 45 des garçons avaient déjà abandonné lécole).Cependant, près dun élève sur quatre termine ce cycle en sur-âge (en ayant redoublé au moins un an en primaire et la probabilité dachever le cycle secondaire est extrêmement faible pour les jeunes qui entament ce cycle avec retard.Malgré certaines mesures quasi révolutionnaires comme le Plan ceibal mis en place en 2007 (impliquant la dotation dun ordinateur un «ceibalita» pour tous les enfants fréquentant lécole publique 20 des changements substantiels ne sont pas encore perceptibles dans les résultats éducatifs au niveau du pays.Les jeunes issus de foyers au capital éducatif faible entrent plus tôt sur le marché du travail que ceux au climat éducatif moyen et élevé.Les filles ont plus dannées de scolarisation, elles terminent léducation secondaire en plus grande proportion et elles réalisent les trajectoires attendues avec une plus grande fréquence relative que les garçons.Cest pourquoi, alors que lécole démocratique de masse est moins injuste que celle de la Troisième république, ses injustices sont beaucoup moins tolérables.En ce sens, il se produit une individualisation de la vie sociale, un transfert des épreuves vers les sujets.Cela implique aussi de donner une réponse aux multiples projets et attentes de rendement liés à la fréquentation des établissements scolaires, que les jeunes portent en eux.Il ny a pas de différences selon les sexes en ce qui concerne les trajectoires tronquées précoces, où le parcours scolaire sachève à la fin de la primaire, ni dans les trajectoires en cours, auxquelles appartiennent ceux et celles qui sont encore en cours détudes.29Dubet construit trois types idéaux détudiants, dans le cadre dune école qui met au premier plan lexpérience scolaire.14La structure institutionnelle de lAdministration nationale déducation publique (anep) privilégie de façon démesurée lautonomie de chacun des services déconcentrés.Lécart concernant lobtention du baccalauréat entre les jeunes qui sont en situation de pauvreté et ceux qui ne le sont pas dépasse les écarts observés au Chili, en Argentine et au Brésil, qui ont une répartition des richesses plus inégalitaire que celle de lUruguay.
Lexistence de multiples temps sociaux est un élément trop peu étudié dans les politiques sociales en général et éducatives en particulier, alors quelle est sans aucun doute très pertinente.
1LUruguay se distingue des pays de la région par la généralisation historiquement précoce de son enseignement primaire.





Loit estime à au moins 53 millions le nombre des travailleurs domestiques dans le monde, mais ce chiffre pourrait avoisiner le double dans la mesure où ce type de travail est souvent dissimulé et illégal.
34Par ailleurs, la désaffection envers le système éducatif pendant le secondaire nest pas un sujet qui peut sexpliquer seulement pour les secteurs pauvres, de plus grande vulnérabilité sociale ou de moindre capital éducatif dorigine.

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